办学理念、二三五课堂模式、五环节

课改模式：“二三五”模式
二是：课堂教学二主。学生为主体.  教师为主导
三是：课堂教学三化：知识目标问题化—问题习题化—练习考试化
五是：课堂教学五环节：自主学习—合作探究—交流展示—教师点拨—课堂检测

小组合作学习的基本形式

小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。
同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题
异质帮学: 在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮扶学困生解决个人自学和同质互学后不能解决的问题。
小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留或新生问题是否具有普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。

学生交流展示时，对学生有哪些要求？

1、要规定各组展示的位置，要相对固定，展示者上台和离开要迅速，要有时间观念。
（2）、要进行展示姿态的培训，如面向大多数学生，站得端正，不遮挡板书内容，有一定的肢体语言。
（3）、要进行展示语言的训练，如声音洪亮，吐字清楚，抑扬顿挫，使用普通话，语言规范准确，不啰嗦等
（4）、展示要脱稿，要针对问题，不能脱离主题。如果小组集体展示，要注意提前做好准备，如各成员之间的衔接等。
（5）、掌握适当的和大家沟通的语言，以便调动大家学习的积极性。总之，要通过示范、专门培训、树立榜样等形式，让学生逐渐熟悉展示的要求，达到会展示，乐于展示。

学生交流展示时，教师激励应注意什么？

（1）教师让学生上台展示前，应对学生预习情况进行检查，对预习学生进行表彰，培养良好的预习习惯。
（2）学生展示时教师应相应给予激励性评语或体态暗示，以肯定和鼓励学生，使学生得到全身心的满足和快乐，增强学生的信心。
（3）教师多鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神。

学生合作探究，教师引领环节应关注哪些内容？

（1）注重质疑问难。能创造性地回答问题，能提出有创见的问题。
（2）注重知识拓展。拓展有两种形式：教材内向教材外拓展；课内向课外拓展。拓展是学生学以致用的重要体现。
（3）教师能及时引导、点拨。教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。

怎样设计课堂检测题？

（1）题目的设计上要体现分层次的原则，编排题目时一定要针对性强，避免形式化，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。
（2）检测形式可以灵活多样。根据学科和一节课所学内容的特点，可采用书面和口头两种形式进行。口头的比如背诵、语言综合运用、口算等多用小组内的同质对子互测、异质对子互测等多种方式。书面形式的纸笔测试，如数学和语文阅读、英语默写等，检测题目的呈现可采用书面形式。
（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定材料、教辅的页码和编号，还可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。